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TRABAJO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DOCUMENTOS TOMADOS:
· PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS ESCRITO POR GERSON ERAZOARCINIEGAS.
· FUNDAMENTO DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS POR YOLANDA LEYVA BARAJAS.
· EVALUACION DEL APRENDIZAJE PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR LOURDES VILLARDONDE DE DEUSTO.
· GUIA DE ORIENTACION DE LA DOCTORA NOHEMY CARRASCAL TORRES.
RELATORIA REALIZADA POR: JOSE JAVIER SANCHEZ MEDINA.
OBJETIVOS:
ü conceptualizo sobre los diferentes enfoques teóricos de competencia, enseñanza y aprendizaje.
ü identifico y contrasto diferentes situaciones donde aparecen estos términos dentro de nuestra vida cotidiana.
III CORTE DE LA MESTRIA EN EDUCACION SUE CARIBE.
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA.
DESARROLLO
ANTECEDENTES DEL CONCEPTO Y LA RELACION ENTRE LO EDUCATIVO Y LABORAL.
Un punto de partida interesante es el intento de articulación de los procesos sociales, comunitarios, económicos, ambientales con la educación a partir del proyecto de vida, para esto se propone un cambio en el modelo de formación unidireccional a uno que considere la integración de las dinámicas personales el resultado es un proceso socio histórico e individual (socio formación) donde se enfatiza en el campo laboral el cual debe ser asumido la educación como la forma de desarrollo del ser y no como un medio para el autodesarrollo.
El proyecto de vida consiste en una planeación consiente e individual que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida buscando satisfacer sus necesidades de realización personal; en los distintos campos del desarrollo humano, aquí la formación se plantea como un sistema complejo de elementos que se relacionan como el entorno, el tipo de educación, el modelo pedagógico y su manera de incidencia en la formación (EDGAR MORIN).
TOMANDO ESTAS IDEAS DEL AUTOR PODEMOS HABLAR DE LOS 5 EJES DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS:
a) responsabilidad de las instituciones.
b) responsabilidad social.
c) responsabilidad del sector laboral-económico.
d) responsabilidad de la familia.
e) responsabilidad personal.
es importante saber que el punto de partida puede tomarse de la formación para el trabajo o para la vida como le llamo, pero estas responsabilidades son a tener en cuenta porque marcan los entes o personajes elementales en la educación y las relaciones que ejercen entre ellos mismos para decidir las necesidades de formación desde lo básico hasta lo técnico y profesional.
pero podemos profundizar un poco mas por lo cual exploraremos algunas épocas en las cuales podemos encontrar algunos aspectos de las mismas competencias:
HISTORIA:
· LA FILOSOFIA GRIEGA:
o el pensamiento problema entre el saber y la realidad.
o realizar construcciones mentales buscando aprender la realidad mediante los conceptos sus relaciones y conexiones entre los diferentes temas.
Aquí se observa las relaciones entre el pensamiento y la construcción de la realidad.
· PROTAGORAS Y PLATON:
o el hombre es la medida de todas las cosas (el centro del ser).
o el hombre asume su realidad por conocimiento del de forma ilusoria o error desde una perspectiva aparente.
El hombre toma posición sobre su conocimiento y avanza sobre sus percepciones.
· ARISTOTELES:
o potencia (posibilidad)
o acto (acción) la fuerza que da forma.
Toma en cuenta la acción como parte del desarrollo del ser.
· NOAM CHOMSKY: la competencia lingüística
o pueden producir y comprender nuevas oraciones o rechazarlas por su incorrecta gramática con base a su experiencia lingüística.
o articulación de competencia lingüística para definir el objeto de ciencia lingüística.
o el concepto viene de la tradición psicológica lingüística antes que el educativo pedagógico.
El aparecer del lenguaje como elemento vital en el desarrollo humano en la medida que se puede representar la realidad en forma gramatical.
· DELL HYMES: LA COMPTENCIA COMUNICATIVA
o va más allá de la lingüística.
o sirve para integrar al grupo social (hablar lo que se hace).
La parte vivencial del ser enriquece y oriental al ser encuanto a lo que se hace.
EN LO MODERNO TENEMOS:
WITTGENSTEIN: LOS JUEGOS DEL LENGUAJE
El alumno debe aprender a tener una relativa apropiación de la gramática, para poderlos aplicar en cada situación de aprendizaje.
el saber explicar lo que se hace retomarlo en la forma gramatical permite compartir experiencias y buscar nuevas formas de abordarlo.
HEBERMAS: LA COMPETENCIA INTERACTIVA
Su interacción social.
No es de más que todo tiene su sentido en la medida que sirve para cumplir una función social en un ser que es social por naturaleza, y necesita encontrar su función que lo integre a la misma.
ELISEO VERON: LA COMPETENCIA IDEOLOGICA:
Es la manera específica en que se realiza selecciones y organizaciones de un discurso.
las ideas son y serán importantes una etapa avanzada del pensamiento llevada la discurso de tal manera que se hace de forma elocuente de manera que se hace entendible y motiva a la participación.
ESCENARIO LABORAL – EDUCATIVO.
Las competencias en el escenario laboral llegaron con el fin de encontrar la idoneidad en el desempeño de un oficio en particular, en cuanto a lo educativo fue como propuesta para cambiar el aprendizaje memorístico y darle cabida al aprendizaje cognitivo y de resolución de problemas.
Los aspectos prácticos pueden de una manera justificar pero es importante el ¿Cómo? y ¿Para? que dan sentido y orientación al acto del individuo.
Habiendo obtenido datos históricos podemos ahora abordar dicho concepto con un reconocimiento de sus orígenes y orientaciones y mirar cuales son las perspectivas a hoy en día.
EL CONCEPTO ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS.
Noción de competencia:
En el mundo del trabajo se queda en la mitad del camino del saber y habilidad. GALLART Y JACITO.
Grupo de conocimientos habilidades y actitudes que afectan gran parte del trabajo medibles frente a estándares perfeccionables mediante acciones formativas PARRY 1996
Resultado de tres factores, saber proceder que supone saber combinar y movilizar los recursos (conocimiento, saber hacer, redes) LE BOTERF 1998.
Estas nociones toman estos aportes: saber, habilidad, actitudes, estándares, conocimiento y redes; este conjunto son esenciales en el desarrollo de competencias lo cual nos lleva decir que de una manera incipiente estos autores abordan el tema no delimitando sino abriendo las ventanas de conocer cuáles son los elementos importantes y como ellos se interrelacionan en el proceso de formación der ser.
Tomando las definiciones se llega a un acuerdo con el autor NAVIO 2005
Las competencias profesionales son un conjunto de elementos combinados que se integran atendiendo a una serie de atributos personales tomando como referencia las experiencias personales y profesionales que se manifiestan mediante comportamientos o conductas en el contexto del trabajo.
Tomando los tres elementos se detallan unas características:
· el social: genérico, productivo organización del trabajo.
· el individual: atributos personales.
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
Agrupados en 2 grandes grupos que son los atributos personales y elementos propios del contexto del trabajo, los enfoques básicos son variados tomando a MERTENS 1998:
1. estructural, como conjunto de atributos de la persona.
2. dinámico, contexto productivo del trabajo.
Premisas básicas desde la parte cognoscitiva BRIEND EASTMOND 1994
1. para el desarrollo de un trabajo efectivo los encargados de la instrucción deben establecer un modelo mental de sus dirigidos.
2. el sujeto que aprende intenta cambiar la realidad de acuerdo a sus expectativas.
3. describir los procesos mentales del aprendizaje, prescribir formas de activar estos procesos.
4. planear y dirigir la instrucción para transformar una estructura cognoscitiva.
El estudiante debe poseer ciertos principios para el desarrollo de las competencias.
PRINCIPIOS
a) motivación y emoción.
b) representación del conocimiento.
c) procesos de alto orden desarrollo de las competencias.
d) niveles de competencia.
I. reconocimiento y distinción de los elementos.
II. uso comprensivo de los objetos o elementos.
III. control y explicación del uso.
La adquisición de competencias:
Estos elementos han hecho flexible la posibilidad de mejorar el curriculum planear la intervención y evaluación, de acurdo con MARZANO 1997, las dimensiones llevan estos principios:
I. la institución debe reflejar como ocurre el aprendizaje.
II. procesos interactivos de los 5 tipos de pensamiento y 5 dimensiones del aprendizaje.
III. el currículo de incluir de forma explícita las actitudes, percepciones, hábitos mentales que facilitan el aprendizaje.
IV. tipos de instrucción: orientada al profesor y otra orientada al estudiante.
V. la evaluación gira en torno al uso del conocimiento y el razonamiento.
RELACION APRENDIZAJE EVALUACION Y DIFERENCIA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE.
Después de que se conocen todos los conceptos debe realizarse una evaluación a dichas competencias a lo cual se anotan tres criterios HAGER Y BECKETT 1996:
· integración de actos incondicionales (clave con los atributos).
· consideración holística.
· representatividad de cultura y contextos.
La evaluación es uno de los elementos claves del proceso de enseñanza aprendizaje por la información que permite manejar tanto al docente como al estudiante y al sistema educativo la evaluación tiene una función reguladora puesto que las decisiones de los estudiantes están condicionadas por la demanda de la evaluación a la que se enfrentan CABANI Y CARRTERO 2003 MURPHY 2006
La evaluación para el aprendizaje exige coherencia entre los objetivos de aprendizaje y evaluación y la retroalimentación de los mismos, evaluar requiere mirar los avances de los tres tipos de adquisiciones que son conocimientos, habilidades y actitudes también la capacidad de atender de forma eficaz y ética los diferentes problemas y por último la actividad del alumno.
La evaluación de competencias ve el aprendizaje como algo activo, individualizado y basado en el desarrollo cognitivo y la evaluación debe permitir utilizar sus conocimientos de manera creativa se observan sus desempeños para hacer juicios.
Evaluar los estudiantes es evaluar los resultados obtenidos después de un proceso de formación es su parte final.
La evaluación para el aprendizaje es aquella que miras las fortalezas y debilidades del alumno para mejorar
Característica del aprendizaje para el desarrollo de competencias
La educación basada en normas de competencia es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.
El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como "la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas.
Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta relación la práctica delimita la teoría necesaria. Malpica (1996), apoyándose en Schwartz, señala que la relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (la teoría), es más significativa para el individuo si la teoría cobra sentido a partir de la práctica; es decir, si los conocimientos teóricos se abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y si se pueden identificar como situaciones originales.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación (Miklos, 1997).
Propósitos de la educación:• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
Evaluación:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
Aprendizaje:
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano didáctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problémicas.
Qué caracteriza la evaluación por competencias
Algunas características de la evaluación por competencias son:La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable, tanto para el trabajador, como para el empleador.
Los sistemas tradicionales de evaluación suelen presentar todas o algunas de las siguientes características:Por su parte, la evaluación de competencias laborales se define como un proceso con varios grandes pasos:
Actividad adicional de la primera sección:
¿Que debe saber el estudiante sobre esta materia?
Un maestrante debe conocer muchos aspectos aquí anotados como que todo proceso de formación de competencias está orientado hacia el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano y que el mismo no es un proceso independiente sino que es guiado por unos estándares que definen en cierta manera algunas de la metas a alcanzar por parte del estudiante también que el mismo es holístico por tanto son muchas las facetas de la formación del individuo aquí aplicadas y que esta es individual aunque en los procesos desarrolle trabajo en equipo es una preparación para su funcionamiento en sociedad.
¿Que debe saber hacer?
El maestrante debe saber escoger cuales son las competencias a desarrollar de acuerdo a las necesidades del individuo partiendo de que cada ser es individual pero que en el desarrollo de sus habilidades habrán parecidos y diferencias en sus capacidades de acceder al conocimiento y de esta forma cada uno tendrá necesidades de aprender sus competencias a desarrollar y un conocimiento al cual atender mediante el uso de información extraída de las mismas relaciones sociales esa es nuestra función principal detectar y establecer esas relaciones que permitan el desarrollo del conocimiento en el individuo.
¿Cómo debe ser ese saber?
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| COMPETENCIAS Y TICS |
Ese saber debe ser teórico practico en su mayor medida reflexivo desde el comienzo, planeado, los objetivos deben ser claros y precisos evitar la improvisaciones, tomar en cuenta todas las sugerencias y escenarios posibles en el desarrollo de las competencias del estudiante y sobre todo dejar todo de si lo que se conoce y lo que se aprende en ese mismo proceso.
REFERENCIAS:
ü NOTAS DE COMPETENCIA DE EDUWEB.
ü BLOG DE COMPETENCIAS EDUCAR CHILE.
